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    “从慕课到翻转课堂:以学生为中心的教与学”报告心得
    2017-12-11 09:38  

    教育科学学院  曹殿波


    127下午,清华大学博士生导师于歆杰教授,在路遥报告厅为我校教师作了题为“从慕课到翻转课堂:以学生为中心的教与学”的专题讲座。为了聆听这次讲座,我重新学习了一遍于老师制作并发布在学堂在线上的“e时代的教与学——MOOC引发的混合式教学”慕课,同时还购买了于老师主编的《以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践》第1版和最新版开展了一番“翻转”学习之后才过来聆听于老师的讲座。

    一、清华大学的混合式教学改革概况

    混合式教学是一种宏观的模式框架,翻转课堂教学模式就是混合式教学模式的典型代表。因此,要了解于老师的翻转课堂,就有必要首先了解一下清华大学的混合式教学改革。

    华盛顿时间2013522日,edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)宣布新增15所高校的在线课程项目,首次增加了包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等在内的6所亚洲高校。清华大学前校长陈吉宁表示,清华大学除了将在edX上开发出4门在线课程,也将借助加入edX在线教育平台的契机,全面推动课程教学改革。清华大学已成立大规模在线教育研究中心,近期将开发30门新一代在线课程,将传统课堂与在线教学相结合,推行混合式教学模式。这大概就是清华大学开展混合式教学改革的起点。

    201578,清华大学成立了混合式教学工作坊,开始定期相聚,分享、交流混合式教学实践探索中的经验和问题。从新闻中可以看出,于老师就是清华大学混合式教学工作坊的核心成员。

    20171010,学堂在线迎来了四周岁生日。四年间,学堂在线在探索课程建设及业务拓展的同时,还积极开展在线教育与传统课程教学的混合改革试点工作,推进“线上+线下”混合式教育的发展。截止到2017年春季学期,清华大学共102门课程试点了混合式教学。

    (本部分内容全部来源于清华大学新闻网)

    二、于老师报告的核心内容

    于老师在整体上从两个层面解读了“以学生为中心”,分别是以学生学习成效为中心和以学生的学习需求为中心。在解读的过程中于老师以《电路原理》课程为例介绍了在四所入学分数相差近300分的高校中使用清华大学开发的《电路原理》慕课资源开展翻转课堂教学的案例。

    (一)以学生学习成效为中心

    在解读以学生学习成效为中心的时候,于老师首先提出针对不同的学校的不同情况,分别设置不同的改革目标的改革策略。比如在教学内容的深度和广度、教学效果中对学生能力的提升、在教学的过程中对教学互动的增强以及在教学安排中对课时的减少等方面设置自己的改革目标。随后通过南京大学、清华大学、青海大学、贵州理工学院的混合式教学改革案例验证了实现改革目标的可行性。

    (二)以学生的学习需求为中心

    接下来于老师专门对清华大学在“小班完全翻转教学”和“大班部分翻转教学”两种不同的教学组织中开展混合式教学改革实践的情况进行了介绍。从整体上说两种不同水平的翻转相对于传统的课堂教学均提升了学生学习的效果,实现了预期的目标。从细节上看,小班教学的完全翻转相比大班教学的部分翻转教学效果要好。于老师分析了这种结果背后的原因,一方面是因为小班教学的完全翻转模式中学生在课堂的思维活跃水平较高,另一方面是因为小班教学中学生在课外的学习投入较多。

    于老师进而阐述了自己对翻转课堂教学本质的看法。于老师认为,翻转课堂教学的本质就是以学为中心的教学,其效果是与教和学过程中师生双方信息互通的水平直接相关的。单一的教学信息流通是不可取的,随着教学活动的进行,应该循环迭代的开展双向的教学信息互通才能有效地促进教学效果,也就最终能提高学生的学习效果。

    三、于老师的推荐

    对于辅助开展混合式教学改革,于老师给大家推荐了工具和平台。智慧教学的工具于老师推荐了“雨课堂”?!坝昕翁谩笔且豢羁诺慕萄Щザぞ?,其核心价值在于更加智能化的实现师生之间的教学互动,促进教学过程中的信息反馈,从而形成于老师所追求的不断循环迭代的双向教学信息互通,更加精准和智慧的把脉学生的学习情况,进而给出更有效的学习支持。关于平台工具于老师没有专门推荐,原因是当前所有的慕课平台几乎都已经开通了SPOC功能,这种平台的定制性、私密性、资源的生成性以及其继承下来的慕课平台的功能优势,都特别适合开展混合式教学。

     

     

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